Volumen 1. Número 1. Año 2025
25
La direccionalidad y la lateralidad durante el aprendizaje de la
escritura de las grafías
Directionality and laterality during learning to write letters
Direcionalidade e lateralidade durante a aprendizagem da escrita de letras
Marielena Sánchez-Sánchez1, María Lorena Álvarez-Escobar2.
1
Resumen
La investigación tuvo el propósito de identificar la relación entre direccionalidad y
lateralidad en el proceso de escritura en niños de tercer año de educación básica del
Colegio Particular Demetrio San Pedro, con el fin de prevenir posibles errores de
rotación e inversión en el trazado de las grafías. La metodología conto con un enfoque
cuantitativo, método inductivo-deductivo, de tipo correlacional, documental y de
campo con diseño no experimental. Las unidades de estudio fueron diez niños de
tercer año de Educación General Básica del Colegio Particular Demetrio San Pedro.
Se utilizó el test de habilidades grafomotoras, la batería de Piaget-Head y las pruebas
de despistaje escrituras. Los resultados reflejaron que algunos niños presentaron una
baja direccionalidad y relativamente baja la lateralidad, otros con la lateralidad
disminuida mientras que la direccionalidad alcanza su máximo puntaje. Así mismo,
algunos niños presentaron un bajo porcentaje en la direccionalidad con una cierta
afectación en las inversiones y una proporción alta en rotaciones. Con respecto a la
lateralidad y su relación con inversiones y rotaciones, se encuentra que mantienen
una relación alta con estas variables en contraposición, con lo que presentaron una
afectación en la lateralidad, rotaciones e inversiones. En conclusión, el estudio reflejó
que no existe una relación directa entre direccionalidad y lateralidad, pudiendo existir
la influencia de otros factores que contribuyan a la presencia de inversiones y
rotaciones en las grafías.
Palabras clave: Direccionalidad, Lateralidad, Aprendizaje de la escritura
Abstract
This research aimed to identify the relationship between directionality and laterality in
the writing process of third-year elementary school children at the Demetrio San Pedro
Private School, in order to prevent potential rotation and inversion errors in the writing
process. The methodology used was a quantitative approach, an inductive-deductive
1
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Maestría en gestión del aprendizaje mediado por Tic,
Orcid https://orcid.org/0000-0002-8992-8280
2 Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Máster en Educación, Orcid https://orcid.org/0000-0003-
1491-7306
Autor de correspondencia: mary-f97@outlook.com
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method, correlational, documentary, and field studies with a non-experimental design.
The study units were ten third-year elementary school children at the Demetrio San
Pedro Private School. The Graphomotor Skills Test, the Piaget-Head Battery, and
writing screening tests were used. The results showed that some children showed low
directionality and relatively low laterality, while others showed decreased laterality,
while directionality reached its highest score. Likewise, some children showed a low
percentage of directionality, with some impairment in inversions and a high proportion
of rotations. Regarding laterality and its relationship with inversions and rotations, it
was found that they maintained a high relationship with these variables, in contrast,
and thus presented impairment in laterality, rotations, and inversions. In conclusion,
the study showed that there is no direct relationship between directionality and
laterality, and that other factors may be involved in contributing to the presence of
inversions and rotations in writing.
Keywords: Directionality, Laterality, Writing Learning
Resumo
Esta pesquisa teve como objetivo identificar a relação entre direcionalidade e
lateralidade no processo de escrita de crianças do terceiro ano do ensino fundamental
da Escola Particular Demetrio San Pedro, a fim de prevenir potenciais erros de
rotação e inversão no processo de escrita. A metodologia utilizada foi uma abordagem
quantitativa, um método indutivo-dedutivo, correlacional, documental e estudos de
campo com um delineamento não experimental. As unidades de estudo foram dez
crianças do terceiro ano do ensino fundamental da Escola Particular Demetrio San
Pedro. O Teste de Habilidades Grafomotoras, a Bateria Piaget-Head e testes de
triagem de escrita foram usados. Os resultados mostraram que algumas crianças
apresentaram baixa direcionalidade e lateralidade relativamente baixa, enquanto
outras apresentaram lateralidade diminuída, enquanto a direcionalidade atingiu seu
escore mais alto. Da mesma forma, algumas crianças apresentaram baixa
porcentagem de direcionalidade, com algum comprometimento nas inversões e alta
proporção de rotações. Em relação à lateralidade e sua relação com inversões e
rotações, constatou-se que, em contrapartida, eles mantiveram alta relação com
essas variáveis e, portanto, apresentaram comprometimento em lateralidade,
rotações e inversões. Em conclusão, o estudo demonstrou que não há relação direta
entre direcionalidade e lateralidade, e que outros fatores podem estar envolvidos na
contribuição para a presença de inversões e rotações na escrita.
Palavras-chave: Direcionalidade, Lateralidade, Aprendizagem da Escrita
Historial del artículo
Recibido para evaluación: 15 junio 2025.
Aprobado para publicación: 12 agosto 2025
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INTRODUCCIÓN
Cuando los niños inician su aprendizaje lecto-escritor no tienen clara la dirección
de las grafías, por esa razón, se ve afectado su proceso de escritura con la presencia
de inversiones y rotaciones, especialmente en los grafemas b, d, p, y q. Cabe destacar
que, este desarrollo sigue una direccionalidad específica de izquierda a derecha y
arriba y abajo en el trazado de las letras. El proceso de aprendizaje de las grafías es
de suma importancia, porque este es la representación de los sonidos y trazos que
permite registrar el lenguaje escrito; del mismo modo, la orientación espacial, la
direccionalidad, la lateralidad y el esquema corporal juegan un papel importante
(García, 2022).
La investigación aborda la relación entre la direccionalidad y la lateralidad en el
proceso de aprendizaje de la escritura en niños de educación básica, con énfasis en
la prevención de errores como inversiones y rotaciones en las letras. La investigación
se sustenta en diferentes enfoques metodológicos, incluyendo la investigación
documental y de campo, y adopta un diseño no experimental basado en la
observación del fenómeno en su ambiente natural (Valarezo & Medina, 2024).
Se destaca que la dirección correcta en la escritura está estrechamente vinculada
con la comprensión de la orientación espacial del propio cuerpo, que implica
habilidades cognitivas, esquema corporal y conciencia corporal, fundamentales para
la adquisición de la lecto-escritura (Morocho, 2017). Estas habilidades permiten a los
niños controlar su movimiento y estructura espacial, facilitando la trazabilidad de las
letras en la línea y en la dirección adecuada, de izquierda a derecha, lo cual es un
prerrequisito para evitar errores como confusiones y inversiones de grafías (Pino,
2014).
También señala que el desarrollo adecuado de habilidades espacial-cognitivas
puede potenciar actividades como desplazamientos con objetos, fichas de orientación
espacial y ejercicios que favorecen la lateralidad y la direccionalidad (Tipantasgi,
2015). La correcta orientación en el proceso de escritura se ve afectada si los niños
no comprenden la dirección del trazo, lo cual puede llevar a dificultades en la
codificación y en la calidad del texto, manifestándose en inversiones rotacionales y
confusiones en las letras (Fernández, 2017; Barrionuevo, 2016).
Desde una perspectiva teórica, la poca información existente sobre la relación entre
direccionalidad y lateralidad en este contexto, resaltando que su aprendizaje y
correcta dirección de las grafías son esenciales para reducir errores y mejorar el
proceso grafomotor, además de que está relacionado con la conciencia corporal y el
control espacial del cuerpo (Rodríguez, 2018). La investigación se apoya en
antecedentes internacionales que evidencian cómo la adquisición de habilidades
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motrices y cognitivas relacionadas con el cuerpo favorecen la alfabetización temprana
(Núñez & Santamarina, 2014).
Los principales referentes teóricos que sustentan el argumento del estudio señalan
que la direccionalidad y la lateralidad son habilidades cognitivas y motrices
fundamentales para el aprendizaje de la escritura. Morocho (2017) y Pino (2014)
destacan que la orientación espacial, la conciencia corporal y la estructura del
esquema corpóreo son prerrequisitos esenciales que permiten a los niños
comprender la dirección correcta de las letras, específicamente de izquierda a
derecha, favoreciendo la precisión en la grafo-escritura y evitando errores como
inversiones y rotaciones.
Asimismo, Tipantasgi (2015) resalta que actividades que promueven
desplazamientos y ejercicios de orientación espacial contribuyen al desarrollo de
estas habilidades, y Fernández (2017) señala que una deficiente comprensión de la
direccionalidad puede dificultar el proceso de codificación y afectar la calidad de la
escritura, manifestándose en errores de inversión y rotación de letras.
Por otro lado, la investigación sostiene que el desarrollo de la direccionalidad y la
lateralidad está estrechamente vinculado con la conciencia corporal y las relaciones
espaciales que se adquieren mediante actividades motrices y cognitivas, lo que en
conjunto impacta en la adquisición de habilidades grafomotoras y lectura-escritura.
Rodríguez (2018) afirma que la comprensión de la estructura del propio cuerpo y la
orientación en el espacio facilita la correcta traza de las letras, además de contribuir
a prevenir dificultades en el proceso de alfabetización, incluyendo trastornos como la
dislexia. En conjunto, estos referentes resaltan la importancia de fortalecer las
habilidades espaciales y corporales en la educación temprana para mejorar los
procesos de escritura y lectura.
Finalmente, el estudio propone que la integración de conocimientos sobre la
direccionalidad y la lateralidad puede contribuir no solo a una mejor enseñanza de la
escritura sino también a la detección temprana de dificultades relacionadas con la
dislexia y otros trastornos, promoviendo estrategias educativas que fortalecen la
estructura espacial y la conciencia corporal de los niños en etapas iniciales de
aprendizaje (Suárez & Quijano, 2014). En síntesis, la correcta dirección de las grafías
está vinculada con la comprensión del esquema corporal y el desarrollo de relaciones
espaciales, aspecto fundamental en el proceso de adquisición de habilidades
grafomotoras y escritura (Rodríguez, 2018).
Identificar la relación entre direccionalidad y lateralidad en el proceso de escritura
en niños de Tercer Año de Educación Básica del Colegio Particular Demetrio San
Pedro, con el fin de prevenir posibles errores de rotación e inversión en el trazado de
las grafías.
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METODOLOGÍA
La investigación adoptó un diseño no experimental de carácter transversal y
correlacional, orientado a describir y analizar la relación entre la direccionalidad y la
lateralidad en el proceso de escritura en niños de tercer grado de educación básica
en un contexto natural, sin manipular variables. Se utilizó un enfoque cuantitativo que
permitió recopilar y analizar datos estadísticos para responder a las preguntas de
investigación, mediante la aplicación de pruebas estandarizadas como el test de
Habilidades Grafomotoras y el test de Piaget-Head para determinar la direccionalidad
y lateralidad, respectivamente. El nivel de la investigación fue de alcance
correlacional, buscando identificar la relación existente entre estas variables. El
método empleado fue inductivo-deductivo, combinando la observación de hechos
particulares y la formulación de conclusiones generales, apoyado en técnicas de
recolección sistemática de datos.
El proceso se realizó en el Colegio Particular Demetrio San Pedro, ubicado en una
zona urbana de la ciudad, durante el año lectivo 2019-2020. La población estuvo
conformada por todos los niños de tercer grado del referido colegio, de los cuales se
seleccionó una muestra representativa mediante muestreo aleatorio simple,
controlando aspectos de homogeneidad y tamaño para garantizar la validez de los
resultados.
La recolección de datos se efectuó mediante la aplicación de los instrumentos
estandarizados y la observación directa, almacenando los resultados en planillas de
registro. Para el análisis estadístico, se utilizó el software SPSS (Statistical Package
for the Social Sciences), versión 25, implementando pruebas de correlación de
Pearson para determinar el grado de relación entre las variables, con niveles de
significancia establecidos en p<0.05. Estas técnicas permitieron obtener conclusiones
confiables sobre la relación entre la direccionalidad y lateralidad en el proceso de
escritura infantil.
RESULTADOS
Los resultados destacados de la investigación muestran que la mayoría de los
niños evaluados poseen un nivel adecuado en su desarrollo de la direccionalidad y
lateralidad, aunque existen algunas dificultades en ciertos aspectos.
En el test de habilidades grafomotoras, la mayoría de los niños demostraron tener
desarrollada la habilidad de la direccionalidad, destacándose que todos resolvieron
correctamente el primer ítem que mide la comprensión de la dirección en los trazos
(dibujo en línea recta, arriba-abajo, izquierda-derecha), tal como se representa en la
tabla 1. Así también mostraron una buena percepción espacial en otros ítems
relacionados con el reconocimiento de colores, formas y secuencias visuales, con
resultados cercanos al 100% en varios aspectos.
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Tabla 1. Resultados de direccionalidad izquierda-derecha y arriba-abajo.
Niño
1
Niño
2
Niño
3
Niño
4
Niño
5
Niño
6
Niño
7
Niño
8
Niño
9
Niño
10
D.01.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
D.02.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
D.03.
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
D.04.
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
D.05.
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
CV.M.01.
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
D.07.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
CV.M.03.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
D.09.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
D.10.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
D.11.
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
D.12.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Total
14
27
27
27
27
8
27
10
27
8
Fuente: Elaboración propia de las autoras.
En la Batería de Piaget-Head se observó que la mayoría de los niños reconocen
con precisión su mano y pie derechos e izquierdos, alcanzando puntajes altos en las
tareas relacionadas con la orientación espacial del propio cuerpo.
Tabla 2. Resultados de datos Batería de Piaget-Head relacionado con la lateralidad.
Niño
1
Niño
2
Niño
3
Niño
4
Niño
5
Niño
6
Niño
7
Niño
8
Niño
9
Niño
10
Mostrar la mano
derecha.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Mostrar el pie
izquierdo.
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
Mostrar la mano
izquierda.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Indicar su ojo
derecho.
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
Mostrar su pie
derecho.
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
Indicar su ojo
izquierdo.
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
Total
6
6
6
4
6
4
4
6
4
4
Fuente: Elaboración propia de las autoras.
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31
Sin embargo, algunos estudiantes mostraron dificultades en el reconocimiento del
ojo derecho y pie derecho, con resultados más bajos en estos ítems, indicando
posibles retrasos en la percepción kinestésica y espacial.
Tabla 3. Resultados de los test de evaluación
Niño
1
Niño
2
Niño
3
Niño
4
Niño
5
Niño
6
Niño
7
Niño
8
Niño
9
Niño
10
Test de
Habilidades
Grafomotoras
52%
100%
100%
100%
100%
30%
100%
37%
100%
30%
Batería de Piaget-
Head
72%
80%
70%
70%
90%
60%
60%
100%
55%
70%
Media
62%
90%
85%
85%
95%
45%
80%
69%
78%
50%
Mediana
62%
90%
85%
85%
95%
45%
80%
69%
78%
50%
Desviación
estandard
0.1
0.1
0.15
0.15
0.05
0.152
0.2
0.315
0.225
0.2
Fuente: Elaboración propia de las autoras.
En general, la mayoría tiene un esquema corporal lateralizado bien definido,
aunque no en todos los casos la percepción de la lateralidad es completo o
consistente, lo cual se evidencia al realizar el análisis de comparación de ambos test,
como se presenta en la tabla 4.
Tabla 4. Cálculos estadísticos de los test.
Media
Test
Grafomotoras
Batería Piaget-
Head
Promedio (media)
74.87%
72.70%
Desviación
estandard
33.01%
13.97%
Mínimo
29.62%
55.00%
Mediana (percentil
50)
100.00%
70.00%
Máximo
100.00%
100.00%
Rango
intercuartílico
59.23% (100–
40.77)
15.5% (78–62.5)
Fuente: Elaboración propia de las autoras.
En resumen, los niños en la muestra presentan una buena adquisición de las
habilidades básicas de la direccionalidad y lateralidad, aunque ciertos aspectos, como
el reconocimiento preciso de algunas partes del cuerpo, aún muestran áreas de
mejora para facilitar el proceso de escritura.
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DISCUSIÓN
Los niños desarrollan adecuadamente las habilidades de direccionalidad y
lateralidad, esenciales para la escritura, aunque existen variaciones individuales. Se
destaca que la mayoría logran internalizar conceptos como derecha-izquierda y
arriba-abajo, lo cual es un requisito previo para la automatización de la escritura
(Macas et al., 2025).
Asimismo, la presencia de errores menores, como rotaciones e inversiones en las
grafías, indica que estos obstáculos están relacionados en cierta medida con un
desarrollo incompleto de la lateralidad y la percepción espacial, pero también sugieren
que otros factores, como la atención visual y las habilidades kinestésicas, juegan un
rol importante. La ausencia de una relación directa entre direccionalidad y lateralidad
revela que estos procesos, aunque relacionados, pueden desarrollarse
independientemente en algunos niños, lo cual coincide con investigaciones previas
que establecen que el proceso de adquisición de habilidades espaciales y
kinestésicas no siempre se da de forma sincronizada (Paredes et al., 2025).
En relación con estudios previos, estas conclusiones refuerzan la idea de que el
desarrollo de la lateralidad y direccionalidad es progresivo y multifacético, apoyando
la importancia de intervenciones tempranas y específicas para fortalecer estas
habilidades. Investigaciones anteriores también señalan que el reconocimiento de
esquema corporal y percepción espacial está influenciado por factores bio-psico-
sociales, por lo que la presencia de errores en algunas habilidades puede estar
vinculada a múltiples variables, no solo al nivel madurativo (Orozco, Orozco y Patiño,
2023).
En síntesis, la investigación destaca la relevancia de evaluar y fortalecer estas
habilidades a nivel pedagógico y terapéutico, en línea con estudios anteriores que
recomiendan un abordaje integral para facilitar la adquisición de habilidades
grafomotoras y mejorar el proceso de aprendizaje de la escritura (Pucha-Quinchuela,
2023; Cedeño et al., 2024; Zambrano-Fernández & Navarrete-Pita, 2023).
CONCLUSIONES
En primer lugar, se concluye que los procesos de decodificación y análisis
secuencial de formas y colores siguen patrones espaciales de izquierda-derecha y de
arriba-abajo, los cuales están desarrollados en el 60% de los niños investigados,
mientras que al resto de niños les falta integrar las habilidades de direccionalidad.
• En segundo lugar, se puede establecer que la lateralidad es un aspecto
importante para el desarrollo del proceso de la escritura, en el cual se presenta una
mayor dificultad en la mayoría de los niños en el reconocimiento de la misma en
relación con su cuerpo y a los objetos.
Volumen 1. Número 1. Año 2025
33
• En tercer lugar, se determina que la presencia de rotaciones e inversiones
dificultan la decodificación del texto escrito. En la mayoría de los niños investigados
se observó más errores de rotación que de inversión en sus grafías cuando la
habilidad de la lateralidad no estaba totalmente desarrollada.
• En cuarto lugar, se infiere que no existe una relación directa entre la
direccionalidad y la lateralidad, por lo que se determina que también puede existir la
influencia de otros factores que contribuyen para la presencia de errores de
inversiones y rotaciones en las grafías en el proceso de escritura.
AGRADECIMIENTOS
Los agradecimientos se incluyen solo si los autores lo desean. En caso de que sea
incluido este apartado, se solicita que sean redactados en forma sobria y que no
superen 5 líneas.
CONFLICTO DE INTERÉS
Los autores declaran que no presentan ningún conflicto de interés.
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